项目名称：文物的前世今生——南京博物院人文历史研学课程
项目负责人：王维宇
联系方式：17366206587
一、内容说明
1．课程内容及路线
本课程选取炊具、饮具、灯具等日常用品，按照时间顺序，从材质、造型、流行原因等方面，讲述中国古代炊具、饮具、灯具等器物的演变历史。
炊具：历史馆新石器时代展厅
饮具：历史馆汉代-宋代展厅、特展馆陈设清宫展厅
灯具：历史馆汉代展厅
2．诠释角度
从人工取火的发明到农耕文化出现，从茹毛饮血到煎炒烹炸，从羹饮脍炙到酿酒烹茶，从碗碟到杯壶，再到万家灯火……中国古代日用器具的发展兴衰，就是中国历史发展的一个侧影。南京博物院有大量藏品可以作为课程资源，包括炊具、饮具、灯具等在内的人们生存的必需品，与日常生活息息相关，能够引起学生的兴趣与共鸣，贯通古今，探索变化，热爱传统文化，激发未来创意。
二、受众与时长
1．年龄段（受众群体）
13-15岁中学生
2．项目时长
4天共16课时（每天上午、下午各2课时）
三、目标设定
1．知识目标
了解古代炊具、饮具、灯具等器物的种类、功能、用法，探究文物背后的社会面貌、生产工艺和审美情趣。
2．能力目标
在活动中锻炼观察能力、思考能力、合作能力与语言表达能力，并完成模拟实验或小组总结汇报。
3．情感、态度与价值观目标
欣赏古代炊具、饮具、灯具等器物的独具匠心之处，提高艺术审美水平，增加民族自豪感与自信心。
·项目过程设计
一、主要流程
1.导入主题
2.基础知识讲解
3.展厅探索
4.分组实验
5.成果展示
二、项目要点分析思考
本项目从日常生活用品切入，带领学生通过观察、探索、分析和总结，对比古今，贯通古今。
1.展示中国日常用具的发展演变脉络、代表性器形和文物，扩大深化学生们知识层面，其中代表器形的选取不局限于一地一馆；
2.探究讨论各种器具的使用原理的过程中，培养学生们的参与、合作意识，提升综合素养，给与学生充足的讨论时间，激励引导自主探索；
3.激发其对传统工艺文化的热爱和对民族智慧的自豪感，从文物中汲取灵感，创作自己的作品，并在未来用传统美好生活，在美好生活中传承传统文化。
三、案例分析
《文物的前世今生——灯具》课程，从我们现代人每天都要用的照明工具入手，运用词源法、实物演示法、实验法等追溯灯具的发展历程。
开始的时候，学生们都觉得古代的灯具，没有什么好了解的，“一点都不先进”、“他们都没有电，能有什么厉害”。这些都是学生在研学活动开始前的认知情况。
研学老师通过这些对话掌握营前学生的认知情况，没有进行反驳或直接的解释，而是顺着孩子的现实情况说了下去，开启了整个课程，于是有了开头主题导入的对话如下：
师：古时候确实没有电，这一点古人已经诚实地告诉了我们
生：……有吗？
师：想一想，“灯”，这个字是怎么写的？
生：“火”，加个“丁”！
生：“火”字旁，古代没有电，用的是火！
（自己发现了一点“秘密”的学生们，立刻变得很兴奋，活动由此进入第二阶段。）
基础知识讲解：
师：对的，这意味着古代的灯具跟火有着密切的关联。其实从火的利用到灯具的出现还经历了很长的过程。在中国最古老的文字--甲骨文中，还没有灯这个字，只有“光”字。请大家仔细观察，这个字像什么形状呢？
生：像一个火把？
生：我觉得，像一个人跪着，手举着一个火把，火把高过头顶，正熊熊燃烧着。
师：光在古代的意思就是古代提供照明的、由奴隶手举的火把。火把是早期人们用来照明的重要工具。但是还不能称为灯具。最重要的原因是火把不够安全。而且人们住的房子大多是木头、茅草建的，长期用火把照明挺危险的，弄不好一把火就把房子烧了。
生：那最早灯是怎么被发明出来的呢？
师：这个咱们可以去展厅里开启探索之旅了，大家自己去找适合做灯具的文物吧！
（学生在初步对话后，自己提出了问题，一步步向主题文物靠近，而出题文物的“出场”也由学生自己去发现，把整个活动推进到了第三个阶段。）
展厅探索阶段：
每个学生在探索的过程中都可以选择自己觉得有道理的文物，都会认真观察可能的灯具，充分调动已有的认知说服自己说服别人。研学老师在整个过程中都不过多的介入，只在最后补充些知识。
师：目前，灯具的起源时间还不能确定，但同学们刚才讲的，老师觉得都很有道理。老师手上有一件文物复制品（拿出陶豆），大家来看一下它投射在墙上的影子。
生：好像……
生：有点像“灯”字的右半部呀！
师：《尔雅·释器》称“瓦豆谓之登”揭示了灯的形制最早是从豆演变而来的。在形制比较规整且复杂的灯具产生之前，曾经有一个时期人们借用豆、碗等生活器具作为灯具。人们偶然在生活中发现，在一种陶器里盛放一种物质，能点燃了照明。这种陶器叫做陶豆，上面像一个碗盘，中间是高柄，底下是圆形底座，本来是盛放食物的。现在再来看看“灯”这个字，是不是觉得亲切了很多？
生：是的！终于明白为什么要这样写了。
（至此，学生们通过文物对“灯”有了更好的理解，对中华汉字有了更深的喜爱。知道了古籍和文物是一种文字和实体的相互验证，并逐渐把这些转化为自身的认知方法。）
师：那么可以在陶豆中燃烧的是什么物质呢？谁先被使用？谁是后来发现的呢？
生：油、蜡烛、茅草……
（学生们分组讨论的同时，研学老师分发实验材料包。此需有安保人员、灭火器在旁。事先说好注意事项。研学活动由此进入第四环节：分组实验。）
中国的灯文化像浩瀚雄伟的长卷，《文物的前世今生——灯具》研学活动通过一件件文物，引导学生探索中国古人如何走向了光明的文明时代。从熊熊燃烧的火把到轻盈摇曳的烛光，不同时期的灯具都凝聚了先民们不凡的创造智慧。课程结束时，学生们通过感受不同时期灯具的燃料、材质和造型，了解了我国古代科学技术，了解了当时的社会生产力、风俗习惯和审美观念，以及中华民族不断进步的民族智慧。
·项目评价
课程各个部分都充分实现了最初的预定目标，其中：
炊具课程把实体文物和成语典故相结合，让青少年不仅对文物有更多认识，对历史典故有更直观的了解，例如：“破釜沉舟”、“一言九鼎”等。
灯具课程结合校本知识和学生认知，形成一个个小实验，让学生通过自己的努力获得答案，不仅获得了知识，也收获了快乐。活动不仅在馆内进行，还定期走进校园，深受学生和老师的喜爱，更有一些学校举办了灯具模型比赛和展览。
