项目名称：少儿戏剧工坊——南京博物院教育戏剧人文历史系列课程
项目负责人：顾婧
联系方式：13913852984
一、内容说明
1．课程内容及路线
2020年9月，教育部和国家文物局联合下发《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，要求：“博物馆教育活动要以促进学生学习为中心，根据博物馆环境、藏品、展览等，综合运用解说导览、专题讲座、互动游戏、角色扮演等方式，增强博物馆学习的趣味性、互动性和体验性”。因此，当下的博物馆教育课程需要提供给“小观众”多元而融合的系列课程。博物馆教育戏剧是一门融合历史、文学、音乐、绘画、舞蹈等多领域的综合教育活动,是促进青少年全面发展的重要手段之一。
南京博物院作为国家一级博物馆，“一院六馆六所”的组织结构，为青少年教育活动提供了强大的专业保障。南博少儿戏剧工坊，在南京博物院常设展览的构架之下，依据展陈的时间脉络，以不同时期的重点历史文物为抛锚点，精心策划了博物馆教育戏剧系列课程。课程从调研、开发到实施，从剧本撰写、表演设计到戏剧编排均为原创。从少年儿童是天生的“表演艺术家”切入，借由“教育戏剧”的教育方法，通过文物学习、表演体验，将文化旅游和博物馆资源相融合，“在学中游，在游中学”，让博物馆教育与游览体验有机结合，课程中加入了六朝博物馆、南京明故宫遗址等实地考察探究。让少年儿童掌握博物馆知识的基础上，提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，帮助孩子形成艺术专项特长。
“云课堂”、“云分享”，“互联网+”的教学模式在“少儿戏剧工坊”课程中成为多样化的学习方式之一。线上课程与课堂实践相结合，让青少年儿童了解江苏古代文明，学习优秀传统文化，体会古人的生活方式，增加民族认同感，提高文化自信。
附：课程目录
2．诠释角度
南京博物院少儿戏剧工坊以“教育戏剧”为主旨，课程内容已覆盖《江苏古代文明》展各个时期的相关内容。旨在同步学校“艺术基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长”的教学模式。通过精致的道具准备，唯美的舞台设计，多样的表演手法，多维的感官冲击，吸引着孩子进入艺术殿堂，接受艺术熏陶。对孩子来说，一次课程体验就是一次审美的旅程。
教育人员结合“从儿童中来，到儿童中去”的原则，顺应儿童“爱表演”的天性，通过教育戏剧的方法与戏剧元素的应用，让孩子们在戏剧实践中达到博物馆学习的目的。使博物馆少儿戏剧教育课程更具全面性、针对性、趣味性。
二、受众与时长
1．年龄段
授课年段：小学生 （6-12岁）
2．项目时长
每一个单次课程（半天4课时）
每一个系列主题下3-4个课程（4天进阶课程33课时)
七个系列主题共计：231课时
三、目标设定
1．知识目标
①探究《江苏古代文明》展中各个时期的文物，了解每件文物和当时人们生产生活的紧密联系。
②认识不同时期长江流域江苏先民的社会发展、手工艺生产、审美特点和生活状态等。
③理解各时期与文物相关的成语故事：茹毛饮血、钻燧取火、耕稼陶渔、刻舟求剑、卖李钻核等。
2．能力目标
①通过展厅及游学的参观学习，培养观察能力、语言表达能力以及对重要信息提炼的能力。
②通过“你问我答”的环节，提升学生即兴发表意见、阐述观点的能力，鼓励学生自主性思考与辩证思考的能力。
③通过戏剧故事的表演，锻炼学生的肢体表现力，培养团队合作精神，构建舞台自信心，激发想象力。
3．情感、态度与价值观目标
①通过具有江苏鲜明特色的“国宝级文物”的赏析，结合地域文明特色，激发孩子们的文化自信，让他们弘扬优秀传统文化，展示中华民族古老智慧的结晶。
②通过舞台教育戏剧的表演，培养孩子与人沟通、团队协调的能力，并且懂得相互帮助、相互照顾、相互欣赏。
③通过文物里成语故事，区别褒义词和贬义词，引导少儿明辨是非、趋善避恶，树立正确的道德观和价值观。
·项目过程设计
一、主要流程
以《睿智的原始人》系列课程中《小陶块 大智慧》为例：
1、导入主题【教师提问】小朋友们钓过鱼吗？无论是成功的，大家都有过哪些印象深刻的钓鱼故事。【预期效果】小朋友或多或少都有些钓鱼的经历，通过这样一个熟悉的话题可以形成一个共同的兴趣点；也为后续课程中的“鱼米之乡”主题的推进和小组合作打下基础。【教师提问】小朋友的钓鱼经历还真是丰富多彩呀！其实很久很久以前在江苏生活的祖先们就非常喜欢吃鱼吃稻米，江苏由此有个好听的名字，4个字？【预期效果】可能有儿童知道“蘇”这个繁体字，知道“鱼米之乡”的含义。【设计意图】从儿童的日常生活经历引出课程主题，拉近学生与古代历史、老师以及其他同学之间的距离，调动学生上课积极性。
2、展厅探索【教师提问】古代的人是怎么捉到一条鱼的呢？他们使用过哪些“捉鱼工具”呢？请同学们带着记录手册到展厅里找到你们心目中的“捉鱼工具”。【预期效果】儿童们都会根据自己的钓鱼经历去展厅里选择他们认为的古人的“捉鱼工具”。【设计意图】课程的“探索”环节。不直接告诉答案而是让儿童自主探究，在这个过程中儿童会认真地观察很多件文物，为后面的观点分组组织语言。“发现、探究、展示、讨论”，不同的经历，不同的认知，不同的选择，无关对错，只为构建新的认知做铺垫。
3、观点分组【教师提问】请介绍一下自己心仪的“捉鱼工具”。认可这种观点的同学请站到队伍后面；不认可的同学，请说说你们的想法。【预期效果】同学们会根据对文物的观察，把文物的一些特点和他们猜想的用途表述出来，“说服”大家：这才是当时的捕鱼工具！ 【设计意图】此环节作为课程的主题内容，促进儿童观点采择能力的发展。善于表达的同学站起来表达，不善于的表达的同学也可以通过选择队伍的方式参与进来，不同的同学形成不同的观点小队，为后面的表演分组打基础。
4、分组表演【设计意图】此环节对标新课标中对小学生语文学习中的归纳总结能力，通过教师引导和小组讨论，发挥学生们的想象能力和团队合作能力，自主完成剧本和角色分配，通力协作再现他们心目中的古人捉鱼的场景。
二、项目要点分析思考
以《睿智的原始人》系列课程中《小陶块 大智慧》为例：
整个流程分为“表演前”、“表演中”和“表演后”三大环节。所有环节都以儿童为中心，教师只关注关键问题的把控。
“表演前”的环节主要在展厅中进行，让孩子们通过感官，主动发现和探究相关文物，给予每个孩子充分的表达机会，最后将问题抛锚在古人是如何捕鱼的。
“表演中”的环节从“我认为的捕鱼工具”的问题探讨生发开始；一轮讨论结束后，观点比较一致的儿童自由组合成小组，进行第二轮讨论，创编本小组的台词；有了“剧本”初稿的小组，到老师处，进行预演，老师给出细节方面的指导。
“表演后”的环节，根据分组讨论结果可以分为若干种情况。
情境一：用树枝做成鱼叉进行捕鱼。
情境二：用“已有经验”，利用石头砸鱼后徒手捕鱼。
情境三：用渔网捞鱼，为了让渔网快速下沉，在网上固定了陶制网坠。
三、案例分析
以《睿智的原始人》系列课程中《小陶块 大智慧》为例：
戏剧是凝炼的、立体的、鲜明的。青少年儿童们用自己的语言表达出来，而非生搬硬套式的死记硬背。老师将戏剧元素与教育内容相结合，让儿童沉浸其中，例如根据如何捕鱼编创了儿童剧《小陶块 大智慧》片段：
原始人1: 你们在干什么 ？
原始人2: 嘘～
原始人1: 嘘什么？
原始人3: 轻点，鱼都给你们吓跑了。
原始人4: 哪里有鱼？
原始人3: 那不是吗？
原始人1: 哪儿呀？那不是一块石头吗？
原始人2: 旁边，石头的旁边有条大鱼！
原始人4: 离我们这么远，怎么抓？用树枝做个叉？
原始人2: 也不知道河水有多深！
原始人1: 瞧，你们都忘了，我们不是一起纺织，做出了渔网吗？
众原始人：对对，快快，用渔网用渔网。
原始人2: 看我的！嘿！（屏气凝神）
原始人3：渔网怎么浮在水上？这要怎么办？让我用石头砸吧！
原始人4：不行，你这样可能会把鱼吓跑，我们不是每次都那么幸运。
原始人1：我觉得可以在网上固定一些小陶块。
原始人2：我知道了，渔网有了一定的重量就不会漂浮在水上了。
原始人3：那试试看这个（拿出陶泥，众人开始加工渔网）
很快他们捕获一条大鱼。
众人乐：捞到了捞到了，有鱼吃了。快回去吧，吃鱼咯……
为了帮助学生进行“表演体验”，运用“内心视象”的辅导方法。内心视象是常常被运用在教育戏剧当中的，具体来说，舞台上看不到真实的水塘、活鱼。但是，在日常生活中孩子们经常会接触到，舞台上可以运用记忆和想象力进行规定情境的假设。教师可以利用多学科融合教学的方式，引导孩子去设定表达，利用美术绘画的形式将内心视象用插画的形式画下来，便于理解与表现。当“内心视象”运用到台词表达中，舞台上的表演，就不再是“背课文”了。
通过激发孩子的赏“物”编剧的能力，不仅锻炼了青少年儿童的编辑写作能力和逻辑思维能力，还通过戏剧表演的形式再现故事场景，加深“小演员”、“小观众”对文物和历史的认知。
·项目评价
“少儿戏剧工坊”课程内容秉承“分众教育”的理念，课程内容系统化、菜单化。遵循“重参与、重体验、重过程”的教育原则，结合多学科教学需求、凸显馆藏资源优势。课程从调研、开发到实施，从剧本撰写、表演设计到戏剧编排均为原创。主讲团队由南京博物院社会服务部资深社教专员、南博“蓝”志愿者组成，成员各自发挥专业特长，形成1＋1＞2的效果。“云课堂”、“云分享”，“互联网+”的教学模式让线上课程与课堂实践相融合。在文化旅游融合发展的大背景下，博物馆教育与游览体验的研学模式，让孩子更加深入地了解古代文明、体会古人生活方式，充分地感受中华传统文化魅力。
