师者，以德而耕，识获山河。
桃李不言，下自成蹊。
言传身教，育人有方。
他们，就是学生心目中的"好老师"!
卢帅花，四年数学教师，中小学一级教师，建邺区教坛新秀，建邺区优秀青年教师，建邺区能手教师。在数学教学、班主任工作能力竞赛中获得优异成绩，多篇论文在市、区级各项比赛中获得一、二等奖，多次执教区级公开课，主持区级课题两项。
俄国教育家乌申斯基说的：“如果教育学期望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。”为了能让学生们对我都多一份亲近、敬爱与信任，我会平等的关注每一个学生，躬下身来主动去亲近每一位孩子。把学生看做完整的个体，平等地对待每一位学生，给学生更多的独立、自尊、关心和抚慰，以“无错原则”理解他们的行为。同时要相信他们，把调适心理和养成良好的行为习惯结合起来，帮忙他们克服学习和生活中的困难。
如何巧妙地帮忙学生渡过“难关”呢，看看下面这个小故事吧。
早在本学期第一单元教学之前，学生们大多已经预习过“平移和旋转”这部分的知识了，因为这部分知识真的很趣味。课堂上，学生们争先恐后地回答着一个个问题，诸如：生活中哪些物体的运动是平移？哪些物体的运动是旋转？你能用手势表示平移和旋转吗？………这时，我发现一个平时很爱动的陈学生一反常态，很安静地坐在座位上。他低着头，双手放在课桌里，身体一动不动。以我的经验，他，肯定需要帮助！
我一向盯着他，突然收住较高的声调。本来很热闹的课堂一下子安静了，很多学生举着手，眼睛顺着我注视的方向，都向他行“注目礼”。他也发现课堂上的声音发生了变化，抬起头，一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。他愣住了。
“在干什么呢，小陈？”我问。
“没干什么。”他一边回答，一边迅速把双手向抽屉里一伸，把身子靠向课桌。原本轻松的课堂氛围，多了一丝紧张。学生们都盯着我，想看我怎样“处理”他。
“愿意跟我们分享一下你手中的秘密吗？”我的语气缓和了一些，不太想占用过多的教学时间来处理琐事。他把双手伸出来。我一看，他的左手里趴着一个小磁铁。
我本来想说：“让它先在讲台上休息吧。”但一转念，这样的处理方式似乎太过平常了，对他本人、对其他学生、对上课都没有任何的帮忙。其实这就是一个很典型的上课生成问题，为什么不运用这个生成的资源呢？
我面向全班，抛出了一个炸弹似的问题：“如果我请他把磁铁放到讲台上，他要进行哪些运动？”这下炸了锅，学生们哈哈大笑，边笑边自我做动作，看看从起立到行走再转身，要做哪些动作。经过讨论，大家都觉得他想到讲台上来，只要不转身，上半身是平移。回去转身的时候是旋转。我的情绪也随着学生们的讨论“热”了起来，顺着他们的回答，说：“那就请你平移到我那里来吧！”课堂转入了正常的教学秩序。
从那以后，小陈同学再也没有把手放在抽屉里，每每想起这个事情还会感觉有些愧疚。教育学生不一定是狂风暴雨，和风细雨更能让花儿惬意地绽放！充满哲理的优美语言，蕴含道理的语言行为，可能教育的效果会更加明显。学生的很多问题恰似不服气的一团烈火，直接的教育只会让这内心的火燃烧得更猛烈。作为教师的我们应当用相互尊重、理解、信任的情感教育熄灭他这不该燃烧的心火，让他敢于担当职责，顺利地渡过每一次难关。
