【编者按】
这是一个国家在前行的路上，边走边说的故事。
那些人，在长天大地、远山沧海间，远征跋涉，不休不止。
这是一个民族在复兴的征途中，且行且吟的诗篇。
那些人，用一步一个脚印的探索，抒写崭新时代华章。
江苏新闻广播、我苏网致敬改革开放40年人物访谈——《行者不惑》
【行者不惑】创立情境教育体系 助力基础教育改革 专访人物：李吉林
【人物简介】
李吉林，出生于江苏南通的儿童教育家，全国著名的语文教育专家，江苏省首批特级教师、名教师。李吉林在长期的教学改革实践中，创立了情境教育理论体系及操作体系，成为我国素质教育的重要模式之一。作为教育部中小学教材审查委员会委员，耄耋之年她仍然坚持在教学科研一线，为促进基础教育改革与发展做出了突出贡献。
以下是访谈实录：
访谈音频↑↑
美文：听众朋友，欢迎收听江苏新闻广播致敬改革开放40年访谈节目行者不惑，我是美文。 我们都知道教育是改革开放的先声，也是改革开放的重要组成部分，这40年来教育发生了哪些变化？又带给我们每一个普通人怎样的影响？今天我们有幸邀请到的是从教60载，在中国当代杰出的儿童教育家李吉林老师，李老师，您好。李老您从事这个教学60多年了，可以说您是见证了改革开放40年来教育的发展和变化，那今天我们想邀请您带着我们一起来感受这40年教育的一些创新和一些发展。那我们知道您是出生在南通，当年呢是放弃了上大学的机会，走进了当时的南通女师附小，就是现在的南通师范第二附属小学。那之后从小学到中学，您一直是在语文教学的第一线。那能不能先请您给我们说一说，当时您为什么会选择老师这份工作？在您的眼中，老师这两个字意味着什么呢？
李吉林：各位听众，我叫李吉林，我在南昌师范附小，到今年已经工作了62年，就在一所小学。就在小学里当了62年的小学老师。因为我学的是师范，学师范做老师这是天经地义的事情。所以这个62年，尤其是改革开放了40年，使我的生活非常充分，充满了乐趣，因为我是和孩子在一块，那么在这里头呢我觉得教育啊小学教育，因为我们老师啊开拓一个很宽阔的天地，大有用武之地。
那么78年我们的国家改革开放了，真没想到，今年我就被评为江苏省的第一批特级教师。这既是一种荣誉，对吧？但是更主要的我觉得是一种责任，也是一股压力。你凭什么当特级老师？你做的怎么和人不一般？所以呢，这个78年当特级老师啊，其实对我搞改革是有一种压力的。这个压力就变成了这个推动力！那么改革开放78年这个秋，真正的是从我们的改革是从那时候起，我开始进跟校长说了，从一年级教起，校长呢本来并不同意，周集老校长，他说，你教惯了345年级的干吗？轻车熟路不走啊，从一年级教起？我说我还是想进一步的来了解小学语文它的来龙去脉。校长呢觉得我还有一种改革的心愿和理想。他说好的我支持你，就这样的，我走进一年级的教师。
美文：您是那一年是1978年78年，真的。那我特别想知道您是情境教育的一个创立者，这套体系的创业者，那您是什么时候提出情境教育这个理念？
李吉林：我觉得这个问题不是主要的，我觉得。他不是什么时候就忽然就提出这个记忆，不是不是为提出这个概念而工作的？对。而去创新的，对不对？我们一开始的时候就觉得整个的小学语文的教学课堂，他是很单调的，也是封闭的。对一年级的小朋友来说呢，它的渴求在这呢是使他失望的。小学的学习生活并不是他们想象的那么如诗如画，并不是。那所以在这里边呢，当时的想法，你就觉得，唉呀这个这样的现状是会抑制儿童的发展的，对儿童发展是不利的，因此就很自然地要去改革。
美文：您当时做了一些什么样的尝试呢？
李吉林：嗯首先我就觉得他这个教，就学一本书啊很单调，薄薄的一本书。我这个概念我觉得凭一本语文教材，学不好语文，孩子必须要有一定的阅读量。所以当时我是自己刻那个钢板，拿了钢板，铁壁刻蜡纸，那时候漯河没有电脑啊，如果学校的那个总务处的人写他不规范，那汉字要规范，所以是我自己写的，每个字都在这钢板上，滋滋，这个故乡的爷爷听是在噪声。我说你你在展览馆可以看到吧。那么这样的孩子他就多读了课文。我们也做过，后来也做过一个。我呢做事呢我我还是很能坚持的。11年及以上。做了一下二上二下。
美文：也就是说您每个学期都给孩子做一本书？刻一本，但是唉这是最后定起来是一本，就就先是由一张一张地发下去。引导孩子们，不仅仅是语文课本上？
李吉林：唉对对对。所以呢我们当时也检查了一下，就是总结了一下孩子们究竟学多少课文。就是他们在这个两年四个学期，一共多学了200篇课文，200篇。那么这样一来，他这个200篇是15万字，对1、2年级小朋友这个阅读量是不小的。就相当于这个量，这个阅读量啊相当于一般班级的三倍，我们量就多了。它的建设广了，原来词汇量啊他就慢慢的就积累起来了。而且呢两年下来这个它的识字量，识字量就达到多认字1028个。
美文：您这是专门做过一个统计？
李吉林：当然，那不是我本人做的了。需要做过的。所以这个呢我们就是这样的识字量这样的阅读量，那么是他识字量，他到了这样的时候，他就可以自己阅读了，对。那么所以呢，它就一般那些儿童刊物啊报刊，他就可以独立阅读，但是没有增加课时，这是我做的第一件事。
美文：就是通过阅读？
李吉林：增加阅读量，自己刻钢板，这确实是这样做的。
根据教学现实的需要，李吉林从我国古代文论“意境说”和伦理学 “真善美”品德论里汲取营养，又从外语教学运用情景训练语言中得到启示，创立了具有民族特色的、情景交融的语文教学模式——“情境教学”。1980年6月5日，“人民日报”刊载了三篇李吉林实验班上二年级小学生的作文：“小鸡”、“一瓶墨汁”和“一朵小红花”。1980年10月11日，人民日报发表评论员文章“用心血催开智慧花朵的李吉林”，对李吉林的教改实验及研究成果给予支持和肯定。
美文：除此之外，您还做了很多尝试？因为我后来在这个展览馆看了一下，还有很多田间地头，您带着孩子去在大自然当中教学的这个照片。
李吉林：对对。后来呢就是在这个过程当中呢我也先看了外国的情景教学。那时呢我也做一些初步的尝试，就觉得还不是我理想中的那种境界。所以我就从这个情景啊，联想到我们中国古代文学的意境。意境说里边他就讲到啊这个情以物迁，就讲到情。情根据客观外物的变化而变化的。那么这个就是客观世界是怎么样的，那么他情感起来了，那么这个情感对他，此有情发，他的语言就不一样了，对不对？所以这个呢收获挺大，虽然就八个字，我呢就自己慢慢体会，但是古文又没学好，慢慢看看翻译，那么我就就想客观外物要带孩子走出去。所以我在当时很勇敢的走出了关闭的封闭的这个课堂，就带孩子到野外去，
美文：当时是一个非常创新的举动啊，那当时学校啊老师那家长都支持吗？
李吉林：都支持没有来反对，我带着孩子出去，孩子到外边以后，他看到一个新的那么丰富的世界，他非常激动的，他很快乐，而且呢我就在这个过程当中，我就叫小孩上去看，看了以后就叫观察了。观察的过程当中，我要去发展他们语言来进行语言的训练，这是什么？东西怎么样？他就句子的训练他就出来了。然后慢慢的呢再来，就是说，再往上呢，就是说多了说一组句子，哪怕就看一个小河，先开始的时候，我的语言也示范了。唉这个小河啊，我就记得就在我们那个友谊桥那里看小河，这条小河是弯的。就我说你们说这小河是什么样的呢？弯弯的小河？可对？那么他从桥里边怎么流出来了？用什么呢用个什么词呢？穿过石桥，一个动词给它。先是一个弯弯的表示状态的这样一个词。弯弯的小河，穿过石桥，绕过田野，它拐弯的了，学生看到就叫绕过田野。然后是流向远方。当然说流向院方还不够，哗哗的有象声词，这都是我自己编的，在那样的场景里，孩子对这些就觉得语言是有形象的。非常的有意思。那么你这些呢其实就是后来就是在语文教学里，其实一个很难的东西，就是语感的教育，懂啊？我们这在校园里看啊，我们的校园有绿树，有红花，还有青青的小草，有什么有什么还有什么？他就给他一个链接了。最后再一句我们的校园真美呀，一个感叹句，所以这些句式都在这个观察当中慢慢的渗透，先开始我教他们说，然后他们自己说，他们自己来评价。
慢慢的他们词汇丰富的，句式是通顺的。所以因为我以前是交3、4、5的，我们校是五年制。那么就是说在这个过程当中，孩子这个到三年级开始作文啊，问题就比较的大了。他这个书面语言它基本上都定型了，所以常常是出现这个病句。出现并句子词语的搭配不当都有，这就费事了。所以在这个当中呢，我就还发现一个什么问题，它是封闭的，是单调的，我要改革，他就觉得呢儿童他的语言啊，它是有一个发展的关键期，就是怎么从口头语言向书面语言过渡，对吧？它有个关键期。
那么这个关键期呢就是在1、2年级，你要在早期，在他对语言非常敏锐的时候，你要开始进行训练，你如果那个时候过了，你到1、2年级上完了，他有的句子句式他都定型了，所以不通的句子很多了，就在这个底下。所以我当时做了这些以外，我还是非常的重视这个句子的训练。你改革了，你的形式多样了，孩子欢迎了，但是你的训练要扎实。所以用我们当时的我的说法就是又活又实。孩子脑子学火了，但是我的基本功训练是扎实了。
美文：其实孩子在口头讲这些句子的过程当中，它也是一个口头作文形成的过程。
李吉林：对，后来后来我们就因为一年级写作文或者二年级写作文，他有困难，因为它这个认得字少，我们就做口头作文，嘴巴说嘴巴说。那么先开始呢，我们就1年级唉，一上主要就进行说句子一句话的训练，就穿插着课文啊，穿插了新学的词汇，进行一句话训练。到了一下慢慢就要有两句话，对吧？到二年级观察以后，就观察情景说话，句子就多了。所以就在这个实践的过程当中，我们觉得我们儿童他所获得的这些说话的材料，写作的题材，它都是有情有景的。这很自然的，我们就说这就情境语文了。情境教学就这样，我们没有就把它固定，什么叫经验，都没有这样说。很自然的在过程当中，我们就这么做起来，非常符合儿童语言发展的规律的。
美文：您当时提出这个情境教学，虽然是自然而然的一个过程，那当时这个时代是70年代末，80年代初的时候，改革开放已经40年了，那这40年的过程当中，我想您的这个情境教学的体系啊，可能也经历了一些发展一些创新和变化。包括刚刚在参观您的展览馆的时候，我们也发现一个很小的细节，开始的时候我们是叫情境教学，可是之后呢我们发展成了叫情境教育，您是不是把您的一整套的情境教学的体系把它系统化下来？
李吉林：不能叫一整套，我这里话还没说完。就是说我们这样呢就让儿童的这个写作啊，提早起步，提高起点，不是三年级才开篇了，对吧？那么这样呢因为符合儿童的语言发展的规律，抓住他关键期，效果很好。那么我们训练又扎实。所以后来新华社记者知道了，到我们这来采访，发现呢我们孩子作文啊二年级作文写得比人家三年级还好。所以人民日报登了我们三篇作文，登了孩子的三篇作文，这个人民日报也这个头版也写了，用智慧吹开，这个是吹开什么智慧花的这个什么，我怎么写我自己我都没记住了，也有这个实干家专栏。
美文：其实也从一个侧面肯定了您教育改革的成果。
李吉林：当时呢我没有沾沾自喜，我想人家新华社的记者呢，他需要从学校里来找一些老师，他有改革的意识的来支持它，所以我觉得是获得一种支持，一种鼓舞，所以我们学校二年级就出了小学生观察月记了。要出产品了，那我们就是用质量来证明的，所以这个呢应该说不容易。所以在这里头情景教学，然后要到底下要搞，这是作文的啊提早起步，提高起点，口头作文观察日记，情景作文，我写的一些改革都是非常有新意的。那么然后到阅读，阅读教学怎么进行，我就发现哪，我孩子作文写得好，就是因为我们观察的这个对象，客观外物，它是富有美感的。所以我就觉得在美的这个情境中，孩子他是特别愉快的，是美能够给孩子带来愉悦。这个从大上活动，后来我看也是这么回事儿。我们所以我想我们阅读教学怎么美起来，我想了一个办法，就是让艺术走进语文教学，
在长期的教学实践中，李吉林总结出了以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境，以生活展现情境，以实物演示情境，六种形式创设的情境。丰富多彩的情境创设给孩子们营造了一个真实的可以感知的世界。课堂教学与生活情境相链接弥补了符号认与生活感受之间的断层，把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了。孩子们徜徉其中，流连忘返，审美的愉悦让他们的智慧迸发出灿烂的火花。情感的涟漪沸腾了，想象的翅膀长开了，思维的潜能唤醒了，语言的源泉喷发了，他们从被动应付变为主动投入，真切的感受到了学习带来的快乐与满足。
美文：让艺术走进教学，用现在特别流行的话叫跨界！教育进入这个语文课堂，让艺术不是艺术，让艺术走进语文课堂。那当时是不是也是特别创新的事？
李吉林：那当然了，怎么上课放弃音乐来了，这了得的事啊，你前面是这个是那一个封闭的环境呢可对？音乐啊图画呀，戏剧啊扮演角色表演啊等等，对我们整个阅读教学是一种新的面貌。孩子在这里头呢还是学习情绪是很高的。所以这个然后我们再分门别类的，我进行研究。那时也没有什么小组，就我一个人单枪匹马在那里做，但是做的还是很有兴趣。因为从孩子身上我们看到了收获，那么学校领导很支持，后来嘛这个也有兄弟学校来参观啊。高校的这些教授来指导，我论文也发表了，所以影响了是慢慢扩大了。那么像华师大有些教授呢也很欣赏我，也给我做理论上的指导。那我就觉得让我看到一个一个新的学术的天地，所以我就觉得自己呢少走了弯路，一下子就抓住一个儿童的发展，而且要整体的发展。
那个杜殿坤老师，他说啊你的东西还形成体系，我怎么能成体系，但是这句话对我是影响挺深的，所以在这个过程当中慢慢的去构建它体现。所以这个不是一年两年三年四年，我做40年，所以要有一种说是在不断的营造创新实践再提炼的过程，然后就是我，我的字就学思行著，要学要学习，要去做行就做。思你不断的思考，做就是要写，要总结，要写成这个论文也好，散文也好，专著也好，我一直写的。
你就想我们孩子学得这么好，为什么能学得这么好呢，就要总结就反思了。那么就概括出了儿童发展的五个要素。比方诱发他的主动性，我具体说说两说说长句子就是以培养激发学生的兴趣为前提，还是需要前提来诱发主动性，这是一条，后来以观察世界为基础去观察，那么你将来做，就是积累它的这样一种丰富他的感受性，丰富他的感受性，然后是发展思维为核心，着眼创造性，以这个启发以激发情感为动因，渗透教育性。第五条就是学科的书语言训练，学科训练啊学科能力的训练为手段，贯穿实践性。所以那个时候弄得这个五条应该说很不容易。这一条一条想没这么快，我和你说几分钟，很难想，有的想几个月也想不出来。像我要搞基本原理，几年，基本原理怎么样，基本的模式怎么样？都都一个个去做的，
美文：但虽然还是总结出了一整套的教学体系？
李吉林：所以就这样呢就觉得这个刚才说这五条呢，就觉得好像是不是仅仅是语文教学呢？其他学科要不要主动性，要不要感受性？要不要创造性？要不要实践性啊教育性，没有哪一个学科不要。所以我就觉得我这个总结出来的东西具有普遍意义。有普遍意义啊，它就为我们情境教学发展到情景教育做了理论上的铺垫，就心里有数了。所以我们叫拓展了其它各个，首先拓展了道德教育，道德教育到科常，到音体美最后到数学，数学是最难的。这做的呢，就是各科怎么做，我都会提出一些自己的主张，会指导老师运用什么手段，这个就是要自己先前一步做了，其他老师再做，因为到各科教有一群人。
美文：那其实是一个从语文教学创新到各科教学创新的一个过程转变？
李吉林：唉对对对，到青年教育，我就是让孩子学语文，学得这么好，又这么高兴，又不要去做多少作业，我们街上卖的练习册，那时候我从来不买。从一直到现在，我们二附不用练习册，这是很了不得的，因为那些题目的训练没用。从语文来说，那我就做了，课程以后他更加容易大众化，更加好做。
美文：从情境教育到情境课程，其实中间需要您付出更多的心力和劳动。
李吉林：那情景课程从一开始我就搞孩子们去活动，做野外教育，然后做了就情境课程里边有野外课程，野外教育课程，这是源泉领域的，那么后面慢慢再做再做。所以这个一直到到1996年花了18年的功夫，我就提了四个方面，核心领域啊这个综合领域，这个就来不及慢慢解释这些东西，核心的领域啊源泉领域啊衔接领域，是一个网络式的这样一个一个课程结构，那很有新意的。
美文：但这个情景课程就不仅仅是语文教学的？
李吉林：那当然了那是整一个教育，然后到做精品课程做的。后来我出了情景课程的书。那是2008年，其实在2006年的时候，我已经出了李吉林文集八卷本，人民教育出版社出的，后来是一等奖的第一名，但是呢我没有就此满足。我们把课程这块写出来。八卷本文集出了，我再写课程，自己做的要一个专著。那是很艰苦的。这里前后花了30年。从情景教学的起步到情景课程，到专著拿出来这是30年。
美文：30年的时间，也是一个不断的创新和改革的一大发展。那李老师，我注意到，您其实一直在强调孩子的这个想象力，强调孩子的这个创造力，而且我这儿有您的几段话，您说过这孩子生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样没有自己的思想，他们的创造活动是在宽松的无拘无束当中进行的。而且您还说过这样一句话，说一个语文老师不仅是要孩子学好语文，还得给他们一个非常丰富的精神世界，这当中就提到了想象力和创造力。那我们再说到当下的这个教育的一些怎么说呢现状的时候，我会想到现在孩子可能书包真的是越来越重，您刚刚说到您现在所在的这个学校没有任何的练习册，没有任何的练习本。语文没有任何的练习本和练习册，但是可能很多其他的学校还是有很多的练习本和练习册，那您怎么来看待？就是当下可能教育还存在着这样一些问题？
李吉林：这个呢孩子学习它是有规律的，你要照规律去做，可对？我刚才说的他要有兴趣的，他要美的他要情感介入的，那么他情感被你记起来，它就会主动地投入学习过程去，他学习动机被你激发了，情能启智，他就会在这里头积极的思维，他就会很快乐的思维，你怎么想他跟我这么说，他这么上课的热烈，那是真的是到一个沸腾的状态，所以这种幸福我是享受了很多的。孩子学习得很很活跃，你就把他脑子要活了，说个最通俗的话，那它效率就高。所以在这个过程当中，我们是一直鼓励儿童培养他创造性。那么从哪里起步最容易发展成创造性，那就培养他想象力。所以这一点呢很多当时老师也不知道，就觉得，唉呦，这么小就培养想象力，其实错了，想象力就是要在生命的早期这时候培养。以前人家做了个调查吧，一个一个圆圈，问孩子这个圆是什么？他能说好多种这个圆是烧饼，这是太阳，这是月亮，这是苹果，这是皮球能说多少个，你问成人这个圆是什么？圆就是个圆嘛，是不是？所以他做这个想象力是儿童是最丰富的，他无拘无束。而这里呢我最近也看了一些东西，就是我三年前写的一篇论文吧，就提出了儿童学习他这个培养他创造力的不易性，是不容易培养的。这个呢现在我晓得。在国外他其实他对创造力的培养，并没有很好的来进行研究，它是强调的操作实践。这个脚手架学徒制，他要去实践。它非常强调这个。我们的情景教育呢，它是具有中国的文化特点，所以这是跨界，真正的把古代文论里边的啊，我概括的四条真美勤思跨界，大胆运用到我们今天的儿童学习当中来，进行学习当中来。
所以这个呢，我就觉得我们找到了根，文化自信，这个呢并不是现在好像习主席提了文化自信，我们才想到。从古代文人开始，就这个易经书里边提到，文心雕龙里边提到这个神思篇，神精神的神神思篇，很多就是思接千载，视通万里，眼睛看到的万里之外，你仿佛能看到你通过什么看？想象看到的视通万里还是这个世世界，是视觉这个忽然想不起来，似通万里啊世界。本来您这个稿子里面可能有这个事，我会说的，现在想不起来了，思接千载，视通万里，是能接触到，视通万里就是能够看到这个万里之外，想到千载，想到千百年以前，从时间的跨度，空间的跨度，不得了的。这个是中国民族的伟大，外国人都不知道这些。
美文：其实您也是把一些中国的传统的一些啊历史文化啊植根到您的这个教学体系当中。那其实我们特别想知道，眼下的这个小学教育，我们都知道说存在着可能孩子学业负担过重啊这样的一些问题。那对于这些问题，您是怎么来看？
李吉林：这些问题就是说他有很多的意思，它是具有根深蒂固的东西。尤其是这个应试教育啊，要考考考考，现在还是考高考，怎么来减轻负担？怎么来提高质量？就是又要马儿好，又要马儿不吃草，能不能做到？我非常肯定的回答能做到。
怎么做？我们的实力就是这样，我们去培儿童的兴趣，我们用美来激起，而儿童的情感啊情感在驱动，让他主动投入教学过程，所以我们就把情感和认知结合起来！这个是现在学习科学提出的情感活动和认知活动，两者是不可分割的，两者的结合是学习的核心。我看到这里我很兴奋，就是说学习科学，也证实了这点。但是我提出是什么时候呢？我提的比他早，我1987年。所以上次有个国务院专家呢也看到这一条，我们找到那时候写的杂志，刊物啊，里边已经对情景教学就界定的时候，就是创设典型的场景及其儿童情感，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。
那你的儿童的认知活动一旦有情感加入就不同了，他要学，她要快乐的学，越是快乐的学它效率越高，这个大脑这个脑科学里面也提到的，这种愉悦使或者形成的这种情感记忆既是抹抹不掉的。美是可以给孩子的学习带来，这个大脑是处于一种这个愉悦的状态的。所以我觉得这个是一个很重要的，他学习的核心利益，我1987年我发现了，现在学习科学这个，这些十来年里面提的，我也比他早的多。我们这里有这刊物为证，那么就觉得我们中国教师还是有一定的智慧。
关键就是说自己研究的比较深了，就觉得他不是一个单纯的原则，认真学习，他情感介入了，所以这就是一个核心秘密。我们老师上课的时候，我最后就是这个三部曲，青年教学，青年教育纪念课程三部曲，一个主旋律，这个主旋律什么呢？就是儿童学习，他是怎么学习？这个弄了多少年？现在概括出来了吧？择美购进，选择美的东西要构建以美幻情。美是能唤起情感的，以情启智，来激起她智慧的，这样把情感活动和认知活动结合起来的一种教学，让儿童在情境中学、思、做就行，要操作的啊，我们也操作，还有一条。还有一个词叫冶，陶冶的，也就是说儿童在这个环境里，他的精神世界受到很好的熏陶感染，这样呢孩子他的素养就不一样，他就有文化的素养，就艺术的思维啊可对，而知识呢他学活了，因为他和生活是结合在一起的，我们给他的东西让他仿佛看到这是有情有景的，他有情节的，甚至有人物活动的，啊这个他记得牢啦，有兴趣了，不是干巴巴的概念。所以呢这个呢我觉得我们的推广工作还没有跟上去，尤其是教育的行政部门嘛，大家啊专家们是先进一步，他是很支持了。
我非常感激很多专家给我的帮助。老师们呢，像我们学校一些老师，大家也积极的参与，也培养了一支青年教师的队伍。这些第一批带出来的徒弟，他们这些年呢这个又带出一批，所以关键教师的素养，学术的素养，基本功的这个能力，这些要有。那么你才有，要你的教学是符合儿童规律的，那么你老师有很有能耐的，那么教学质量就高了，那么这里呢就看你领导怎么引入。对，你说查质量，查这个查的全是分数，那有什么用？
“旧学商量加邃密，新知培养转深沉。”从情境教学的探索到情境教育的构建，再到情境课程的开发，这是李吉林教育思想的三部曲，从实践到理论，又从理论回到实践。历经三十年，李吉林构建了一个充满乡土气息和时代精神的情境教育理论和实践体系。以其前瞻性和自觉性，顺应着21世纪中国教育以“人的全面和谐发展为目标的时代潮流，这是中国改革开放后基础教育探索的历史缩影，也是广大中小学教师改革创新的真实记录。
美文：因为您是一线基层的这个老师，对于未来我们国家的一个教育事业，您有一些什么样的期盼？
李吉林：期盼，就反正改革开放嘛，就是要现代化。要现代化，又要不离我们的根，我们要有民族文化色彩的引领，这个就比较靠谱了。
美文：教育兴则国兴，教育强则国强，无论是像李吉林老师这样的教育工作者，还是我们每一个人，身处其中，都能深切感受到教育改革所带来的变化。走过四十年，教育改革如今又面临着一些新的改革和考验，但在发展教育、增强国民素质的国策之下，我们也期待着未来教育改革带给我们更多的惊喜。非常感谢李老师今天接受我们的采访，也非常感谢大家收听收看我们今天的行者不惑，我们下期行者不惑访谈再见。
（来源：江苏新闻广播）
