9 月 24 日，在江苏首届 STEM 教育大会暨省基础教育前瞻性教学改革重大项目推进会中，全省首批 269 所 STEM 教育项目试点学校名单出炉，其中包括南京师范大学附属小学、常州第一中学、江苏省天一中学等。有专家表示，目前国内 STEM 教育还存在缺乏专业课程、师资学科单一、学校盲目购置使用教学用品等现象，建议研制 STEM 教育课程纲要、培训现有 STEM 教育专兼职教师。
江苏首批 STEM 试点学校 269 所
推进会中公布的全省首批 STEM 项目学校名单覆盖全省 13 个省辖市，从幼儿园到高中均有涉及。例如南京市香山路幼儿园、苏州市吴中区木渎中心小学、海安县海陵中学等。
截止 2017 年上半年，江苏共有普通中小学 6859 所，普通幼儿园 6867 所，试点学校数目约占全省中小学幼儿园总数的 2%。
"Stem" 是科学、技术、工程和数学四门学科英文首字母的缩写，在多学科的交叉融合中，培养出具有创新能力的复合型人才。Stem 教学往往是在趣味性、体验性、情境性活动中，让孩子们将知识与生活经验联系起来，解决问题。
江苏凤凰出版传媒集团副总经理、总编辑佘江涛介绍，去年 11 月，江苏凤凰数字传媒有限公司，与江苏中小学教学研究室、南京师范大学教育科学学院联合成立江苏 STEM 教育协同创新研究中心，前不久，首批研究成果在凤凰集团正式出版。包括小学 stem 课程共 10 册，小学人工智能课程共 4 册。
例如，小学 1-2 年级的 stem 课程中有关皮影戏的课程，会让学生想象如果做一名皮影戏导演，要做些什么，例如要了解什么是皮影，皮影是如何制作的，要策划一个故事，呈现在舞台上。又例如小学 3-6 年级课程中鸡蛋保护器的制作，会启发学生以包装设计师的角色，研究鸡蛋的外形及受力特点，设计保护鸡蛋的结构，选择合适的包装材料等。
课程、师资、硬件设备都是短板
不过，目前国内 Stem 教育还面临很多问题。
江苏省教育科学研究院副院长王国强表示，目前，stem 教育还缺乏课程建构，课程意识不强，很多人误以为项目就是课程。
江苏省中小学教学研究室课程教材部主任万伟的观点与王国强不谋而合。她说，" 现在最缺的是 stem 的课程，很多学校的 stem 课程要么是国外直接引进的，要么是机器人、科技创新活动的拓展延伸。严格来说，没有 steam 标准课程。" 她说，课时问题是制约 stem 课程发展的关键，目前，从小学到高中，孩子们的课时很紧张，专家们也在考虑 stem 课程跟科学、信息技术、劳技、数学等课程以及校本课程的融合。
万伟表示，实践中，也还存在着将 stem 课程与创客教育混淆的情况，" 创客教育偏重于把创意做成产品，stem 也强调创意和制作，但更强调学科的融合，要把科学、技术、工程与数学整合起来解决问题、形成作品。"
目前的课堂教学中，教师们学科特长明显。但在王国强看来，stem 教育恰恰需要学科融合。" 现有师资单学科痕迹明显，教师科学素养不高，培训工作缺位。" 他说，美国等率先启动 stem 教育的国家，后期也在高校的师范生培养中向 stem 教育倾斜，培养教师在多学科领域的素养。
此外，王国强认为，目前的 stem 教育还缺乏硬件配置和场馆建设的专业指导，不少企业开发的产品良莠不一、鱼龙混杂，不少学校盲目购置使用、造成严重浪费。
建议搭建在江苏推广的 STEM 课程体系
他建议，要研制 STEM 教育课程纲要。尽快完成中小学、幼儿园 STEM 教育课程指导纲要的研制，构建可在全省推广使用的 STEM 教育课程体系。
其次，推进 STEM 教育课程实施。探索形成各学段 STEM 教育培养目标，将 STEM 教育课程纳入地方课程、或与有关课程有机结合。
再次，规范 STEM 教育教学实践。开展 STEM 教育教学策略、教学案例、评测体系的研发。" 还要促进 STEM 教育师资建设。定期举办不同层面的 STEM 教育专题研讨活动，分层、分学段培训现有 STEM 教育专兼职教师，提高他们的综合素养。适时提出 STEM 教育师资由高校专司培养输送等方面的政策建议方案。"
推进会当天，共有 260 多所学校的 700 多名教师参会，他们将就 STEM 课程开发和教学研究接受相关培训。
（来源：现代快报，编辑：苏湘洋）
